Appelt K., Jabłoński S. 2017. Miejsce kompetencji społeczno-emocjonalnych w edukacji wczesnoszkolnej, „Psychologia wychowawcza”, nr 11, s. 64–82.

Bardziejewska M. 2005. Okres dorastania. Jak rozpoznać potencjał nastolatków, [w:] Psychologiczne portrety człowieka. Praktyczna psychologia rozwojowa, red. A.I. Brzezińska, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk, s. 345–379.

Celeste M. 2007. Social skills intervention for a child who is blind, „Journal of Visual Impairment and Blindness”, vol. 101 (9), s. 521–533.

Czerwińska A. 2003. Relacje rówieśnicze w klasach I–IV szkoły podstawowej, „Nauczyciel i Szkoła” , nr 1–2 (18–19), s. 214–225.

Deptuła M. 2013. Odrzucenie rówieśnicze. Profilaktyka i terapia, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa.

Ekiert-Grabowska D. 1982. Dzieci nieakceptowane w klasie szkolnej, WSiP, Warszawa.

Gawlik K. 2008. Wpływ dysfunkcji narządu wzroku na wybrane aspekty rozwoju somatycznego i motorycznego dzieci i młodzieży, Wydawnictwo Akademii Wychowania Fizycznego, Katowice.

Hurlock E. 1961. Rozwój dziecka, PWN, Warszawa.

Huurre T., Aro A.M. 1998. Psychosocial development among adolescents with visual impairment, „European Child Adolescent Psychiatry”, 7 (2), s. 73–78.

Kazanowski Z. 2010. Uwarunkowania integracji społecznej uczniów niewidomych w grupie rówieśniczej, „Szkoła Specjalna”, nr 1, s. 20–33.

Konarska J. 2010. Rozwój i wychowanie rehabilitujące dziecka niewidzącego w okresie wczesnego i średniego dzieciństwa, Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego, Kraków.

Korewa M., Zebrowski J. 1996. Funkcjonowanie dzieci niedowidzących w podstawowych szkołach masowych, [w:] Rehabilitacja niewidomych i słabowidzących. Tendencje współczesne, red. J. Kuczyńska-Kwapisz, CMPP MEN, Warszawa.

Kucharczyk I. 2017. Samoświadomość emocji i kompetencje społeczne uczniów z niepełnosprawnością wzroku w wieku wczesnego dorastania, „Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej”, nr 26, s. 43–57.

Lang M., Hintermair M., Sarimski K. 2017. Social-emotional competences in very young visually impaired children, „British Journal of Visual Impairment”, Vol. 35 (1), s. 29–43.

Mac Cuspie P.A. 2006. Social skills in school and community, [w:] Teaching Social Skills to Students with Visual Impairments. From Theory to Practice, red. S.Z. Sacks, K.E. Wolffe, AFB Press, New York, s. 210–225.

Majewski T. 2002. Tyflopsychologia rozwojowa. Psychologia dzieci niewidomych i słabowidzacych, Zeszyty Tyflologiczne, Wydawnictwo Polskiego Związku Niewidomych. Zarząd Główny, Warszawa.

Marmola M. 2016. Relacje dzieci niepełnosprawnych z rówieśnikami w klasach integracyjnych, „Kultura–Przemiany–Edukacja”, t. 4, s. 229–240.

Michel M. 2002. Grupa rówieśnicza jako podstawowe środowisko działań profilaktycznych w społeczności lokalnej, „Nauczyciel i Szkoła”, nr 1–2 (14–15), s. 247–259.

Miler-Zdanowska K. 2014. Specyfika rozwoju komunikacji językowej u dzieci z dysfunkcją wzroku, [w:] Wybrane aspekty rozwoju małego dziecka z niepełnosprawnością wzroku, red. K. Czerwińska, Wydawnictwo APS, Warszawa, s. 121–138.

Nazarczuk M. 2011. Sfera kontaktów społecznych uczniów z niepełnosprawnością wzrokową uczęszczających do szkół integracyjnych i ogólnodostępnych – raport z badań, „Student Niepełnosprawny”, nr 4, s. 13–28.

Obuchowski K. 2000. Galaktyka potrzeb. Psychologia dążeń ludzkich, Wydawnictwo Zysk i S-ka, Poznań.

Osik D. 2000. Rodzina w procesie socjalizacji dzieci niewidomych, Wydawnictwo UMCS, Lublin.

Ossowski R. 1991. Wychowanie dzieci niesprawnych sensorycznie, [w:] Dziecko niepełnosprawne w rodzinie, red. I. Obuchowska, WSiP, Warszawa, s. 318–348.

Palak Z. 1996. Psychospołeczne i edukacyjne funkcjonowanie uczniów z inwalidztwem wzroku kształcących się w szkołach ogólnodostępnych i specjalnych, Wydawnictwo UMCS, Lublin.

Palak Z. 2000. Uczniowie niewidomi i słabowidzący w szkołach ogólnodostępnych, Wydawnictwo UMCS, Lublin.

Paplińska M., Witczak-Nowotna J. 2015. Tyfloedukacja jako element budowania integracji społecznej uczniów niewidomych i słabowidzących w edukacji włączającej, [w:] Tyflopedagogika wobec współczesnej przestrzeni edukacyjno-rehabilitacyjnej, red. K. Czerwińska, M. Paplińska, M. Walkiewicz-Krutak, Wydawnictwo APS, Warszawa.

Papuda-Dolińska B. 2015. Satysfakcja z kontaktów rówieśniczych a pozycja socjometryczna uczniów z niepełnosprawnością wzroku w klasach ogólnodostępnych i integracyjnych, „Interdyscyplinarne Konteksty Pedagogiki Specjalnej”, nr 11, s. 55–73.

Papuda-Dolińska B. 2017a. Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej, integracyjnej i specjalnej, Wydawnictwo UMCS, Lublin.

Papuda-Dolińska B. 2017b. Differences in social and academic functioning among visually impaired children in special, integrated and inclusive educational settings in Poland, „Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja”, vol. 53, s. 113–126.

Paszkiewicz A. 2013. Pozycja ucznia w grupie rówieśniczej, „Scientific Bulletin of Chełm Section of Pedagogy”, No. 1, s. 157–165.

Runjić T., Bilić-Prcić A., Alimović S. 2015. The relationship between social skills and behavioral problems in children with visual impairment, „Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja”, Vol. 51 (2), s. 64–76.

Vasta R., Haith M., Miller S. red. 1995. Psychologia dziecka, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa.

Zainalb K., Salleha N.M., Jelas Z.M. 2011. Assessment of social skills among visually impaired students, „International Journal of Learning”, Vol. 17 (12), s. 89–97.