Take a Chance on CPD! How One School Put its Faith in the EntreCompEdu CPD Programme and Developed Whole-School Collective Entrepreneurial Education

Adams, R. (2003). Social work and empowerment. London: Palgrave Macmillan.

Adler, P. S. (1975). Beyond cultural identity: Reflections on cultural and multicultural man. In L. Samovar, & R. Porter (Eds.), Intercultural Communication (pp. 327-378). Belmont, CA: Wadsworth.

Arató, F. (2007). Pozitív diszkrimináció vagy megerősítő társadalmi törekvések? Új Pedagógiai Szemle, 5, 65-77.

Arató, F. (2012). Rejtett sztereotípiák az egyetemi hallgatók körében. In A. Orsós, F. Trendl (Eds.), Útjelzők (pp. 24-32). Pécs: PTE BTK.

Asumah, S. N., & Nagel, M. (2014). Preface, In S. N. Asumah, & N. Mechthild (Eds.), Diversity, social justice, and inclusive excellence: Transdisciplinary and global perspectives (pp. 9-13). New York, USA: State University of New York Press.

Bereményi, Á., & Carrasco, S. (2017). Bittersweet success: The impact of academic achievement among the Spanish Roma after a decade of Roma Inclusion. In W. T. Pink, & G. W. Noblit (Eds.), Second international handbook of urban education (pp. 1169-1198). New York: Springer.

Biczó, G., & Szabó, H. (2020). A magyarországi roma szakkollégiumok tagságának országos vizsgálata, Humán Regiszter. Debrecen: Roma Szakkollégiumok Egyesülete.

Jacqueline, B., Arlan, F., Margareta, M., Jelena, V., Miriam, C. Ch., Boris, S., & Jelena, I. (2017). Reclaiming adolescence: A Roma youth perspective. Harvard Educational Review, 87(2), 186-224.

Bigazzi, S. (2013). Előítéletek. In A. Varga (Ed.), Esélyegyenlőség a mai Magyarországon (pp. 15-37). Pécs: Pécsi Tudományegyetem, Bölcsészettudományi Kar, Neveléstudományi Intézet, Romológia és Nevelésszociológia Tanszék.

Bigazzi, S., Bokrétás, I. (2015). A felsőoktatásban tanuló roma fiatalok pszichológiája. Romológia, 1, 86-102.

Bourdieu, P. (1978). A társadalmi egyenlőtlenségek újratermelődése. Budapest: Gondolat Kiadó.

Bourdieu, P. (1997). Gazdasági tőke, kulturális tőke, társadalmi tőke. In R. Angelusz (Ed.), A Társadalmi Rétegződés Komponensei (pp. 156-177). Budapest: Új Mandátum Kiadó.

Coleman, J. S. (1997). Család, iskola, szociális tőke. In T. Kozma (Ed.), Oktatás és társadalom (pp. 152-156). Debrecen: Kossuth Egyetemi Kiadó.

Cserti Csapó T., & Orsós, A. (2013). A mélyszegénységben élők és a cigányok/romák helyzete, esélyegyenlősége. In A. Varga (Eds.), Esélyegyenlőség a mai Magyarországon (pp. 99-120), Pécs: PTE BTK NTI Romológia és Nevelésszociológia Tanszék.

Durst, J., & Bereményi, Á. (2021). "I felt I arrived home": The minority trajectory of mobility for first-in-family Hungarian Roma graduates. In T. M. M. Mendes, O. Magano, & S. Toma (Eds.), Social and economic vulnerability of Roma people (pp. 229-249). New York: Springer.

Fehérvári, A. (2015). A hátrányos helyzetű tanulók oktatásának változása. In A. Fehérvári, & T. Gábor (Eds.), Kudarcok és megoldások - Iskolai hátrányok, lemorzsolódás, problémakezelés (pp. 31-52). Budapest: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet.

Fejes, J. B., & Szűcs, N. (2018). ÉN VÉTKEM Helyzetkép az oktatási szegregációról. Motiváció Oktatási Egyesület Szeged.

Forray, R. K., & Hegedüs, T. A. (2003). Cigányok, iskola, oktatáspolitika. Budapest: Oktatáskutató Intézet - Új Mandátum Könyvkiadó.

Forray, R. K. (2003). Roma/cigány diákok a felsőoktatásban. Educatio, 2, 253-264.

Forray, R. K., & Boros, J. (2009). A cigány, roma tehetséggondozás intézményei. Educatio, 192-203.

Forray, R. K., Pálmainé Orsós, A. (2010). Hátrányos helyzetű vagy kulturális kisebbség - cigány programok. Educatio, 1, 75-87.

Forray, R. K. (2014). A diploma felé. Cigány diákok a felsőoktatásban. Iskolakultúra, 14(9), 72-85.

Forray, R. K. (Ed.). (2015a). Cigány diákok a felsőoktatásban. Pécs: PTE - WHSz.

Forray, R. K. (2015b). Életutak a felsőoktatásban. In F. R. Katalin, G. László, & T. Fanni (Eds.), Cigány Diákok a Felsőoktatásban (pp. 69-121). Pecs: Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet.

Forray, R. K. (2016). Reziliencia a cigány, roma hallgatók körében. In A. Fehérvári, E. Juhász, A. Kiss Virág, & T. Kozma (Eds.), Oktatás és Fenntarthatóság. HERA Évkönyvek (pp. 171-181). Budapest: Magyar Nevelés- és Oktatáskutatók Egyesülete.

Havas, G., Kemény, I., & Liskó, I. (2002). Cigány gyerekek az általános iskolában. Budapest: Oktatáskutató Intézet - Új Mandátum Kiadó.

Híves, T. (2015). A hátrányos helyzet területi aspektusai. In A. Fehérvári, & T. Gábor (Eds.), Kudarcok és megoldások - Iskolai hátrányok, lemorzsolódás, problémakezelés (pp. 17-34). Budapest: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet.

Kende, Á. (2005). Értelmiségiként leszek roma, romaként leszek értelmiségi. In M. Neményi, & J. Szalai (Eds.), Kisebbségek kisebbsége (pp. 376-408). Budapest: Új Mandátum Kiadó.

Kemény, I., Janky, B., Lengyel, G. (2004). A magyarországi cigányság, 1971-2003. Budapest: Gondolat Kiadó, MTA Etnikai-nemzeti Kisebbségkutató Intézet.

Kertesi, G., Kézdi, G. (2012). A roma és nem roma tanulók teszteredményei közti különbségekről és a különbségek okairól. Budapest: MTA KRTK KTI - Budapesti Corvinus Egyetem.

Lakatos, K. (2010). A képessé tétel (empowerment) lehetőségei a civil társadalomban. Civil Szemle, 2, 43-61.

Liskó, I. (2003). Kudarcok a középfokú iskolában. Kutatás közben, 250. Oktatáskutató Intézet, Budapest.

Lukács J. Á. (2018). Roma egyetemisták beilleszkedési mintázatai kapcsolathálózati megközelítésben. Doktori disszertáció. Budapest.

Mártonfi, Gy. (2013). A felmérés néhány tanulsága. Új Pedagógiai Szemle, 1-2, 9-12.

Mártonfi, Gy. (2015). A törvényi változások hatása a hátrányos helyzetű és roma fiatalok iskolázására - A Roma Education Fund számára 2014-15-ben készített kutatás zárótanulmánya (kézirat).

Messing, V., Molnár, E. (2011). Bezáródó kapcsolati hálók: Szegény roma háztartások kapcsolati jellemzői. Esély, 22(5), 47-74.

Neményi, M. (2013). Oktatási esélyegyenlőtlenségek Európában és Magyarországon, Esély, 2, 3-7.

Pedagógiai Program (2016). A PTE Wlislocki Henrik Szakkollégium "TESZ - WHSZ" EFOP 3.4.1. 15-2015-00009 PROJEKT Pedagógiai Programja. Pécsi Tudományegyetem, BTK NTI Romológia és Nevelésszociológia Tanszék Wlislocki Henrik Szakkollégium.

Raphael, T. Jr, Scott, W. B. (2015). Validation of the individual and community empowerment inventory: A measure of rap music engagement among first-year college students. Journal of Human Behavior in the Social Environment, 25(2), 90-108.

Sebestyén, Zs. (2016). Az interszekcionalitás elméleti megközelítései. Metszetek, 2, 108-126.

Szabóné Kármán, J. (2012). A magyarországi roma/cigány értelmiség historiográfiája, helyzete, mentális állapota. Doktori disszertáció. Pécsi Tudományegyetem.

Travis, R., & Deepak, A. (2011). Empowerment in context: lessons from hip-hop culture for social work practice. Journal of Ethnic & Cultural Diversity in Social Work, 20, 203-222.

Varga, A. (2015). Az inklúzió szemlélete és gyakorlata. Pécs: PTE - WHSz.

Varga, A. (Ed.) (2018). Life Stories in the Community of Wlislocki Henrik Roma Student College (WHSz) Successes and challenges. Pécs: University of Pecs.

Zolnay, J. (2015). A roma diákok esélyei a közoktatásban. In A. Orsós (Ed.), A romológia alapjai (pp. 249-270). Pécs: PTE - WHSz.