Akker, J. van den (2010). Building bridges: how research may improve curriculum policies and classroom practices. W: S. M. Stoney (red.), Beyond Lisbon 2010: perspectives from research and development for education policy in Europe (s.175−195). CIDREE. Pobrane z: http://www.cidree.org/fileadmin/files/pdf/publications/YB_10__Beyond_Lisbon_2010.pdf (otwarty 5.01.2023).

Attard, K. (2017). Personally driven professional development: reflective self-study as a way for teachers to take control of their own professional development. Teacher Development, 21(1), 40-56.

Booker, G. (1989). Rola błędów w konstrukcji matematycznej wiedzy. Roczniki Polskiego Towarzystwa Matematycznego, Seria V, Dydaktyka Matematyki 11, 99−108.

Brown, J. S., Burton, R. R. (1978). Diagnostic models for procedural bugs in basic mathematical skills. Cognitive Science, 2(2), 155-192.

Ciosek, M. (1992). Błędy popełniane przez uczących się matematyki i ich hipotetyczne przyczyny. Roczniki Polskiego Towarzystwa Matematycznego, t. 13, (01), 65−161.

Cordingley, P. (2015). The contribution of research to teachers' professional learning and development. Education Oxford Review of Education, 41(2), 234−252.

Dąbrowski, M. (2013). (Za) trudne, bo trzeba myśleć? O efektach nauczania matematyki na I etapie kształcenia. Warszawa: Instytut Badań Edukacyjnych.

Dąbrowski, M. (2014). Analiza uczniowskich błędów - narzędzie polityki edukacyjnej kraju? Problemy Wczesnej Edukacji, 3(26), 77-92.

Dolata, R., Murawska, B., Putkiewicz, E., Żytko, M. (1997). Monitorowanie osiągnięć szkolnych jako metoda doskonalenia edukacji. Zarys metody oraz przykłady zastosowań w edukacji początkowej. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Dolata, R., Murawska, B., Putkiewicz, E. (2001). Monitorowanie osiągnięć szkolnych jako metoda wspierania lokalnego środowiska edukacyjnego. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Franken, R. E. (2005). Psychologia motywacji, tłum. M. Przylipiak. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Hattie, J. (2015). Widoczne uczenie się dla nauczycieli, tłum. Z. Janowska. Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.

Heinrichs, H., Kaiser, G. (2018). Diagnostic Competence for Dealing with Students' Errors: Fostering Diagnostic Competence in Error Situations. W: T. Leuders, K. Philipp, J. Leuders (red.), Diagnostic Competence of Mathematics Teachers. Mathematics Teacher Education, 11. Cham: Springer.

Jakubowska-Mirek, M., Stożek, E. (2022). Pewność wyboru odpowiedzi w zadaniach zamkniętych. W: B. Niemierko i M. K. Szmigel (red.), Diagnozowanie kształcenia w edukacji stacjonarnej i zdalnej (s. 327−335). Kraków: grupa TOMAMI.

Jones, B. D. (2007). The unintended outcomes of high-stakes testing. Journal of Applied School Psychology, 23, 65−86.

Krygowska, A.Z. (1989). Zrozumieć błąd w matematyce. Roczniki Polskiego Towarzystwa Matematycznego, Seria V, Dydaktyka Matematyki 10, 141−147.

Little, J.W. (1982). Norms of collegiality and experimentation. Workplace conditions of school succsess. American Educational Research Journal, t. 19(3), 325-340.

Mnich, W. (1978). O błędach w rozumowaniu uczniów. Matematyka, 3, 159−165.

Nickerson, R. S. (1999). How we know-and sometimes misjudge-what others know: Imputing One's own knowledge to others. Psychological Bulletin, 125(6), 737.

Rey, O. (2010). The use of external assessments and the impact on education systems. W: S. M. Stoney (red.), Beyond Lisbon 2010: perspectives from research and development for education policy in Europe. CIDREE, 137−158. Pobrane z: http://www.cidree.org/fileadmin/files/pdf/publications/YB_10__Beyond_Lisbon_2010.pdf (otwarty 5.01.2023).

Swan, M. (2001). Dealing with misconceptions in mathematics. W: P. Gates (red.), Issues in mathematics teaching (s. 147−165). London, UK: Routledge Falmer.

Szyling, G. (2013). Diagnoza i ewaluacja a teoretyczne horyzonty refleksji nad działaniem. Teraźniejszość-Człowiek-Edukacja, 4(64), 56−70.

Mullis, I. V. S., Martin, M. O. (red.). (2017). TIMSS 2019 Assessment Frameworks. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: http://timssandpirls.bc.edu/timss2019/frameworks/

Turner, M. (2019). Compression and Decompression in Mathematics. W: Danesi, M. (eds) Interdisciplinary Perspectives on Math Cognition. Mathematics in Mind. Cham: Springer.

Wiliam, D. (2008). International comparisons and sensitivity to instruction. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 15, 3, 253-257.

Żytko, M. (2013). Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów (OBUT) - pedagogiczny eksperyment z "politycznymi konsekwencjami", Teraźniejszość-Człowiek-Edukacja, 4(64), 101−116.