Anderson, J. R., Bothell, D., Byrne, M. D., Douglass, S. Lebiere, C., Qin, C. Y. (2004). An Integrated Theory of the Mind. Psychological Review, 111(4), 1036-1060.

Białek, K., Swat-Pawlicka, M., (2022). Powrót do kroku pierwszego − monitorowanie rozwoju. W: J. Witkowski (red.), Dydaktyka rozwoju kompetencji proinnowacyjnych (s. 137−144). Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.

Bishop, E. (2014). Critical literacy: Bringing theory to praxis. Journal of Curriculum Theorizing, 30(1), 51−63.

Black, P., Harrison, Ch., Lee, C., Marshall, B., Wiliam, D. (2006). Jak oceniać, aby uczyć?, tłum. J. Dutkiewicz. Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.

Czerepaniak-Walczak, M. (2010). Badanie w działaniu. W: S. Palka (red.), Podstawy metodologii badań w pedagogice (s. 319−337). Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Czerepaniak-Walczak, M. (2013). Etyczne aspekty badania w działaniu: poszanowanie praw uczestników badań. W: B. D. Gołębniak, H. Červinková (red.), Edukacyjne badania w działaniu, (s. 76−88). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.

Czerepaniak-Walczak, M. (2017). Nauczycielskie badania w działaniu: profesjonalne doskonalenie i uczenie się. W: J. Madalińska-Michalak (red.), O nową jakość edukacji nauczycieli (s. 89−104). Warszawa: Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego.

Dufour, R., Dufour, R., Eaker, R., Many, T. (2006). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work. Bloomington: National Education Service.

Duschl, R., Maeng, S., Sezen, A. (2011). Learning progressions and teaching sequences: a review and analysis. Studies in Science Education, 47(2), 123−182.

Freire, P. (2000). Education for Critical Consciousness. London, New York: Continuum.

Fuchs, L. S., Deno, L. S., Mirkin, P. K. (1984). The effects of frequent curriculum-based measurement and evaluation on pedagogy, student achievement, and student awareness of learning. American Educational Research Journal, 21(2), 449-460.

Giebułtowska, J. (2017). Rozwój zawodowy nauczycieli w modelu professional learning community. Labor et Educatio, 5, 57−72.

Gobet, F. (2005). Chunking models of expertise: Implications for education. Applied Cognitive Psychology, 19(2), 183−204.

Hall, V. C., Edmondson, B. (1992). Relative importance of aptitude and prior domain knowledge on immediate and delayed post-tests. Journal of Educational Psychology, 84, 219-223.

Janks, H., Vasquez, V. (2011). Editorial: Critical literacy revisited. Writing as critique. English Teaching: Practice and Critique, 10(1), 1-6.

Janowski, A. (1975). Zarys metodologii badań pedagogicznych. Warszawa: Instytut Badań Pedagogicznych.

Konarzewski, K. (2000). Jak uprawiać badania oświatowe. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne S.A.

Loughran, J.J. (1996). Developing Reflective Practice: Learning about Teaching and Learning Through Modelling. London; Washington, D.C.: Falmer Press.

Madalińska-Michalak, J. (2014). Edukacyjne badania w działaniu: przekraczanie granic między naukowcami i praktykami a tworzenie wiedzy pedagogicznej. W: M. Kowalczuk-Walendziak, A. Korzeniecka-Bodnar, K. Bocheńska-Włostowska (red.), Twórcze wiązania teorii i praktyki pedagogicznej - możliwości, wyzwania, inspiracje (s. 41−54). Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.

National Institute of Child Health and Human Development (NICHD). (2000). Report of the National Reading Panel. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction: Reports of the subgroups (NIH Publication No. 00-4754). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

Recht, D. R., Leslie, L. (1988). Effect of prior knowledge on good and poor readers' memory of text. Journal of Educational Psychology, 80, 16-20.

Safer, N., Fleischman, S. (2005). Research matters. How student progress monitoring improves instruction. Educational Leadership, 62(5), 81−83.

Sala, A., Punie, Y., Garkov, V., Cabrera Giraldez, M. (2000). LifeComp: The European Framework for Personal, Social and Learning to Learn Key Competence, EUR 30246 EN. Luxembourg: Publications Office of the European Union.

Shor, I. (1999). What is critical literacy? Journal of Pedagogy, Pluralism, and Practice, 4(1). Pobrane z: http://www.lesley.edu/journals//jppp/4/shor/html

Stoll, L., Louis, K.S. (red.). (2007). Professional learning communities: Divergence, depth and dilemmas. London; New York: Open University Press/ McGraw Hill.

Willingham, D. (2006a). How knowledge helps: It speeds and strengthens reading comprehension, learning − and thinking. American Educator, 1(30). Pobrane z: https://www.aft.org/ae/spring2006/willingham.

Willingham, D. (2006b). The usefulness of brief instruction in reading comprehension strategies. American Educator, 4(30), 39−50.

Willingham, D. (2008). Critical Thinking. Why Is It So Hard to Teach? Arts Education Policy Review, 4(109), 21−32.

Willingham, D. (2015). Raising kids who read: What parents and teachers can do. Hoboken: Jossey-Bass.

Zaczyński, P. W. (2002). Praca badawcza nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.