Oryginalny artykuł naukowy

Gender gap in reading and writing achievements

2015, 60, Numer 4

Paulina Skórska

Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie

DOI

Data publikacji

18.01.2016

Model publikowania

hybrydowy

Rodzaj licencji

CC BY 4.0 Int.

Dziedzina

Dziedzina nauk społecznych

Dyscyplina

pedagogika

Język publikacji

Angielski

Pliki do pobrania

PDF 232 KB

Artykuł

Liczba wyświetleń:80

Liczba pobrań:11

Cytowania Crossref:0

Wynik Altmetric:0

Abstrakt

Istniejące badania empiryczne wskazują, że dziewczynki uzyskują wyższe wyniki w testach czytania i pisania w języku ojczystym w porównaniu do chłopców. Różnice te wahają się od 0,15 do 0,6 odchylenia standardowego, a więc od niewielkiego do znaczącego. Wielkość tego efektu różni się także między krajami, etapami edukacyjnymi i latami. Celem tego badania było oszacowanie wielkości efektu różnic płciowych w wynikach polskich standaryzowanych testów o wysokiej doniosłości, w tym wypadku egzaminu gimnazjalnego z języka polskiego. W badaniu wykorzystano modelowanie Item Response Theory, a następnie oszacowano wielkość efektu różnic płciowych w wynikach, biorąc pod uwagę wrażliwość efektu na typ wykorzystanej statystyki. Wzięto pod uwagę różnice w wariancji wyników w grupie dziewcząt i chłopców, gdyż dotychczasowe badania często pomijały ten fakt, co mogło prowadzić do błędów interpretacyjnych. Wyniki wskazują na znaczący efekt różnic płciowych w wynikach z języka polskiego, większy niż można by się spodziewać na podstawie istniejących badań empirycznych, zarówno w zakresie średniej wielkości efektu, jak i różnic wśród uczniów o najwyższych i najniższych umiejętnościach (krańce rozkładu umiejętności). Rezultaty badania mogą być użyteczne dla nauczycieli i twórców edukacyjnych polityk publicznych, którzy są zainteresowani zapewnieniem realizacji zasady sprawiedliwości i równości w edukacji.

Słowa kluczowe:

różnice osiągnięć chłopców i dziewcząt,umiejętności czytania i pisania,testy doniosłe,osiągnięcia uczniów,teoria odpowiedzi na pozycje testowe (Item Response Theory,IRT)

Bibliografia

American Educational Research Association, American Psychological Association & National Council on Measurement in Education. 2014. Standards for educational and psychological testing, American Educational Research Association, Washington.

Birnbaum A. 1968. Some latent trait models and their use in inferring an examinee’s ability, in: Lord F.M. & Novick M.R. (eds.), Statistical theories of mental test scores, Addison-Wesley, Reading, pp. 17–20.

Buchmann C., DiPrete T.A. & McDaniel A. 2008. Gender inequalities in education, Annual Review of Sociology, 34, pp. 319–337.

Buchmann C. & Hannum E. 2001. Education and stratification in developing countries: A review of theories and empirical research, Annual Review of Sociology, 27, pp. 77–102.

Chatterji M. 2006. Reading achievement gaps, correlates, and moderators of early reading achievement: Evidence from the early childhood longitudinal study (ECLS) kindergarten to first grade sample, Journal of Educational Psychology, 98(3), pp. 489–507.

Chudowsky N. & Chudowsky V. 2010. Are there differences in achievement between boys and girls?, Center on Education Policy, Washington, DC.

Cohen J. 1992. A power primer, Psychological Bulletin, 112, pp. 155–159.

Feingold A. 1992. Sex differences in variability in intellectual abilities: A new look at an old controversy, Review of Educational Research, 62, pp. 61–84.

Grissom R.J. & Kim J.J. 2005. Effect Sizes for Research: A Broad Practical Approach, Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, NJ.

Gromkowska-Melosik A. 2011. Edukacja i (nie)równość społeczna kobiet. Studium dynamiki dostępu, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.

Guiso L., Monte F., Sapienza P. & Zingales L. 2008. Culture, Gender and Math, Science, 320(5880), pp. 1164–1165.

Gunzelmann B., & Connell D. 2006. The new gender gap: Psychological, neurobiological, and educational perspectives, Educational Horizons, 84(2), pp. 94–101.

Hambleton R.K., Swaminathan H. & Rogers H.J. 1991. Fundamentals of Item Response Theory, Sage, Newbury Park.

Hedges L.V. & Olkin I. 1985. Statistical methods for meta-analysis, Academic Press, Orlando.

Husain M. & Millimet D. 2009. The mythical “boy crisis”?, Economics of Education Review, 28, pp. 38–48.

Hyde J.S. & Linn M.C. 1988. Gender differences in verbal ability: A meta-analysis, Psychological Bulletin, 104, pp. 53–69.

Johnson D.D. 1973–1974. Sex differences in reading across cultures, Reading Research Quarterly, 9(1), pp. 67–86.

Kane M. 2010. Validity and fairness, Language Testing, 27(2), pp. 177–182.

Knickerbocker J.L. 1989. Sex differences in reading achievement: A review of recent research, Ohio Reading Teacher, 24(2), pp. 33–42.

Kondratek B. & Pokropek A. 2013. IRT i pomiar edukacyjny, Edukacja, 124(4), pp. 42–66.

Lietz P. 2006. A meta-analysis of gender differences in reading achievement at the secondary school level, Studies in Educational Evaluation, 32, pp. 317–344.

Logan S. & Johnston R.S. 2009. Gender differences in reading ability and attitudes: Examining where these differences lie, Journal of Research in Reading, 32(2), pp. 199–214.

Logan S. & Johnston R.S. 2010. Investigating gender differences in reading, Educational Review, 62(2), pp. 175–187.

LoGerfo L., Nichols A. & Reardon S.F. 2006. Achievement gains in elementary and high school, Urban Institute, Washington, DC.

Messick S. 1989. Validity, in: Linn R.L. (ed.), Educational measurement, American Council on Education, Macmillan, New York, pp. 13–103.

Mislevy R.J. 1993. Should “multiple imputations” be treated as “multiple indicators”?, Psychometrika, 58(1), pp. 79–85.

Mullis I.V.S., Martin M.O., Kennedy A.M. & Foy P. 2007. PIRLS 2006 international report: IEA’s progress in international reading literacy study in primary schools in 40 countries, Boston College, Chestnut Hill, MA.

Organisation for Economic Co-operation and Development. 2009. Equally prepared for life? How 15-year-old boys and girls perform in school, Organisation for Economic Co-operation and Development, Paris.

Rampey B.D., Dion G.S. & Donahue P.L. 2009. NAEP 2008 trends in academic progress (NCES 2009-479), National Center for Education Statistics, Washington, DC.

Rasch G. 1960. Probabilistic models for some intelligence and attainment tests, Danish Institute for Educational Research, Copenhagen.

Robinson J.P. & Lubienski S.T. 2011. The development of gender achievement gaps in mathematics and reading during elementary and middle school: Examining direct cognitive assessments and teacher ratings, American Educational Research Journal, 48(2), pp. 268–302.

Samejima F. 1969. Estimation of latent ability using a response pattern of graded scores, Psychometrika monograph (Vol. 17).

Skórska P. & Świst K. 2014. Wielkość efektu płci w wewnątrzszkolnych i zewnątrzszkolnych wskaźnikach osiągnięć ucznia, [in:] Niemierko B. & Szmigiel M.K. (eds.), Diagnozy Edukacyjne. Dorobek i nowe zadania, Grupa Tomami, Kraków, pp. 89–103.

Smith M.W. & Wilhelm J.D. 2002. Reading don’t fix no chevys: Literacy in the lives of young men, Heinemann, Portsmouth, NH.

Strand S., Deary I.J. & Smith P. 2006. Sex differences in Cognitive Abilities Test scores: A UK National Picture, British Journal of Educational Psychology, 76, pp. 463–480.

Wallentin M. 2009. Putative sex differences in verbal abilities and language cortex: A critical review, Brain and Language, 108, pp. 175–183.

Wilhelm J. & Smith M.W. 2009. Boys and literacy: Complexity and multiplicity, in: Christenbury L., Bomer R. & Smagorinsky P. (eds.), Handbook of adolescent literacy research, Guilford Press, New York, pp. 360–371.

World Economic Forum. 2013. The Global Gender Gap Report (2013). Available: http://www3.weforum.org/docs/WEF_GenderGap_Report_201.