Kwartalnik Pedagogiczny
pl
Oryginalny artykuł naukowy
Kwartalnik Pedagogiczny

Sieci współpracy i samokształcenia nauczycieli – pozory zmiany czy przestrzeń możliwości rozwoju kultury szkoły i jej uczestników

2019, 64, Numer 1

Ewa Filipiak

0000-0001-7883-6244

Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy, Wydział Pedagogiki i Psychologii, Katedra Dydaktyki i Studiów nad Kulturą Edukacji

DOI

10.5604/01.3001.0013.1836

Data publikacji

24.04.2019

Model publikowania

hybrydowy

Rodzaj licencji

CC BY 4.0 Int.

Dziedzina

Dziedzina nauk społecznych

Dyscyplina

pedagogika

Język publikacji

Polski

Pliki do pobrania

PDF 76 KB

Artykuł

Liczba wyświetleń:388

Liczba pobrań:101

Cytowania Crossref:0

Wynik Altmetric:0

Abstrakt

Setting up cooperation and teachers’ self-education networking  has been determined by a top-down regulation of the Minister of Education. It seems that in the course of implementation activities, legislative and administrative interventions related to this recommendation, one has lost the thinking of the nature and special characteristics of this type of learning and knowledge. The article analyses the special features of the collective learning process, and presents the fundamental theories constituting the interpretive and paradigmatic framework for the learning interpreted in such a way: Lev S.Vygotski’s cultural-historical theory, Jerome S. Bruner’s socio-cultural theory, Yrjö Engeström’s expansive learning theory and learning by expanding, Jack Mezirow’s  transformative learning, Etienne Wenger’s situated learning theory and Jean Lave and Etienne Wenger’s community of practice concept, a participant of “teaching conversation”, the specific tools and strategies necessary to equip the cognitive box with teachers’ tools, have been selected and characterised. An example of a network of learning professionals  is shown. In conclusion, one highlights the apparent activities of the created networks, projecting a certain understanding and instrumental understanding of the practice on practitioners, which hinders Bruner’’s challenge of transforming the school into a culture of learning communities.

Słowa kluczowe:

learning in the zone of proximal development,transformative learning,learning by expanding,networks of learning professionals,collective teacher’s professionalism,strategies and tools for learning about the teacher in the network,collaborative learning in professional communities

Bibliografia

Bruner J.S. 2006 . Kultura edukacji, tłum. A. Brzostowska-Tereszkiewicz, Universitas, Kraków.

Dahlberg G, Moss P., Pence A. 2013. Poza dyskursem jakości w instytucjach wczesnej edukacji i opieki. Języki oceny, tłum. K. Gawlicz, Wydawnictwo Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław.

Elliot J. 2010. Używając badań do ulepszania praktyki: koncepcja praktyki opartej na danych empirycznych, tłum. K. Liszka, [w:] Badania w działaniu. Pedagogika i antropologia zaangażowane, red. H. Cervinkova, B.D. Gołębniak, Wydawnictwo Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław, s. 155–183.

Engeström Y., Sannino A. 2012. Badania nad ekspansywnym uczeniem się: założenia, wnioski i przyszłe wyzwania, „Forum oświatowe” nr 1 (46), s. 209–267.

Filipiak E., red. 2015. Nauczanie rozwijające według Lwa S. Wygotskiego we wczesnej edukacji dziecka. Od teorii do zmiany w praktyce, ArtStudio, Bydgoszcz.

Filipiak E., Lemańska-Lewandowska E. 2015. Model nauczania rozwijającego we wczesnej edukacji według Lwa S. Wygotskiego. Gotowość studentów i nauczycieli. Możliwości aplikacji. Raport tematyczny z badań ACK., ArtStudio, Bydgoszcz.

Gołębniak B.D. 2014. Po/myśleć „na nowo” rozwój profesjonalny nauczycieli, [w:] B.D. Gołębniak, B. Zamorska Nowy profesjonalizm nauczycieli. Podejścia – praktyka – przestrzeń rozwoju, Wydawnictwo Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław.

Gołębniak B.D., H. Kwiatkowska, red. 2012. Nauczyciele. Programowe (nie) przygotowanie, Wydawnictwo Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław.

Illeris K. Trzy wymiary uczenia się. Poznawcze, emocjonalne i społeczne ramy współczesnej teorii uczenia się, tłum. A. Jurgiel, E. Kurantowicz, M. Malewski, A. Nizińska, T. Zarebski. Wydawnictwo Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław.

Kemmis S. 2010. Teoria krytyczna i uczestniczące badania w działaniu, tłum. K.Liszka [w:] Badania w działaniu. Pedagogika i antropologia zaangażowane, red. H. Cervinkova, B.D. Gołebniak, Wydawnictwo Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław, s. 45–89.

Klus-Stańska D. 2002. Konstruowanie wiedzy w szkole, Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego, Olsztyn.

Mezirow J. 1997. Transformative Learning: Theory to Practice, [w:] Transformative Learning in Action: Insights form Practice, “New Directions for Adult and Continuing Education”, nr 74, s. 5–12;

https://doi.org/10.1002/ace.7401

Michalak J. 2012. Nauczyciel w roli badacza w kontekście szkolnej ewaluacji, [w:] Nauczyciele. Programowe (nie) przygotowanie, red. B.D. Gołębniak, H. Kwiatkowska, Wydawnictwo Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław, s. 213–233.

Pleskot-Makulska K. 2007. Teoria uczenia się trans formatywnego autorstwa Jack’a Mezirowa, [w:] „Rocznik Andragogiczny”, 2007, s. 81–96

Senge P.M. 1998. Piąta dyscyplina. Teoria i praktyka organizacji uczących się, tłum. Dom wydawniczy ABC, Warszawa.

Szymczak J. 2018. AnAlySE jako narzędzie stymulujące rozwój refleksyjności i refleksji nauczyciela dotyczącej codzienności szkolnej „Problemy Wczesnej Edukacji”, 3(42), s. 103–112.

Wygotski L.S. 1989. Myślenie i mowa, tłum. E. Flesznerowa, J. Fleszner, PWN, Warszawa.

Zamorska B. Krzychała S. 2009. Nauczyciele jako badacze społecznego świata szkoły- wprowadzenie do ewaluacji dokumentarnej, „Problemy Wczesnej Edukacji”, nr 1 (9), s. 69–80.