Uczenie się od praktyków i z praktyki szkolnej – refleksje o barierach peryferyjnego uczestnictwa
2019, 64, Numer 1
Uniwersytet Warmińsko-Mazurski w Olsztynie, Wydział Nauk Społecznych, Katedra Wczesnej Edukacji
Data publikacji
Model publikowania
Rodzaj licencji
Dziedzina
Dyscyplina
Język publikacji
Pliki do pobrania
PDF 67 KB
Liczba wyświetleń:204
Liczba pobrań:41
Cytowania Crossref:0
Wynik Altmetric:0
Abstrakt
Preparing students for the profession of a teacher involves internships in kindergartens and schools. Learning from practitioners and through practice can be considered in the light of E. Wenger’s theory of situated learning. The article presents the results of research aimed at identifying the experiences of post-graduate students of early-childhood studies related to the peripheral participation in early-childhood teachers communities of practice. The research project was carried out in accordance with the grounded theory, data were collected on the basis of analysis of documents, i.e. student documentation from continuous internships in kindergarten and school, presented in the form of critical events. On the basis of analysis of students’ statements, the barriers to learning from practitioners were identified - for example: encircling by the routine, superficiality activities, cultivating the teacher-expert worship; closing of teachers on modification of their practice; deprecating trainees and their activities, blocking the attempts of students to act differently. The article presents the characteristics of identified blockades, which are illustrated with examples from the collected empirical material.
Słowa kluczowe:
Bibliografia
Elliott J. 1991. A model of professionalism and its implications for teacher education, „British Educational Research Journal”, nr 17(4), s. 309–318.
Floding M., Swier G. 2011. Legitimate Peripheral Participation: Entering A Community of Practice, „Reflective Practice: Formation and Supervision in Ministry”, Vol.31, s. 193–204.
Glaser B., Strauss A., 2009. Odkrywanie teorii ugruntowanej, Zakład Wydawniczy „Nomos”, Kraków.
Gołębiak B. D. 2007. Poza „nabywanie” i „uczestnictwo”. Ku społeczno-kulturowej teorii edukacji nauczycieli, [w:] Nauczyciel – tożsamość – rozwój, red. R. Kwiecińska, S. Kowal, M. Szymański, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków, s. 216–222.
Gołębniak, B. G., Krzychała, S. 2015. Akademickie kształcenie nauczycieli w Polsce – raport z badań. „Rocznik Pedagogiczny”, nr 38, s. 97–112.
Gołębniak B.D., Zamorska B. 2014. Nowy profesjonalizm nauczycieli. Podejścia – praktyka –przestrzeń rozwoju, DSW, Wrocław.
Illeris K. 2006. Trzy wymiary uczenia się. Poznawcze, emocjonalne i społeczne ramy współczesnej teorii uczenia się, Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej Edukacji TWP, Wrocław.
Klus-Stańska D. 2006. Doświadczenia pedagogiczne nauczycieli jako źródło ich niezdolności do refleksji nad własną aktywnością zawodową, [w:] Sapientia et adiumentum. W trosce o rozwój innych, red. J. Michalski, Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego, Olsztyn, s.155–176.
Klus-Stańska D. 2018. Paradygmaty dydaktyki. Myśleć teoria o praktyce, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa.
Kubinowski D. 2011. Jakościowe badania pedagogiczne. Filozofia – Metodyka – Ewaluacja, Wydawnictwo UMCS, Lublin.
Lave J., Wenger E. 1991. Situated learning: Legitimate peripheral participation, Cambridge University Press, Cambridge.
Malewski M. 2010. Od nauczania do uczenia się. O paradygmatycznej zmianie w andragogice. Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław.
Michalak R. 2018. Praktyka pedagogiczna kontekstem reorganizacji personalnej wiedzy o nauczaniu przyszłych nauczycieli. Propozycja zmiany modelu kształcenia nauczycieli, [w:] Praktyki pedagogiczne przestrzenią i miejscem ewaluacji kompetencji przyszłych nauczycieli wczesnej edukacji. Koncepcje – przemiany – rozwiązania, red. E. Musiał, J. Malinowska, Instytut Pedagogiki Uniwersytetu Wrocławskiego, Wrocław, s. 26–40.
Nowicka M., Skrzetuska E. 2017. Training of early childhood education teachers in Poland, changes in training and employers’ expectations, [w:] International trends in preparation of early childhood teachers in a changing world, red. J. Bałachowicz, K. Nowak-Fabrykowski, Z. Zbróg, Wydawnictwo APS, Warszawa, s. 79–104.
Opłocka U. 2014. Na drodze do profesjonalizmu, [w:] Poprzez praktykę do profesjonalizmu. Przygotowanie do zawodu nauczyciela, red. B. Kutrowska, A. Pereświet-Sołtan, Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław, s. 66–100.
Piekarski J., Cyrańska E., Adamczyk B. 2014. Doskonalenie praktyk pedagogicznych – dyskusja, Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź.
Rozkosz E. 2017. Teoria Etienne’a Wengera w badaniach usytuowanego uczenia się kompetencji informacyjnych. „Forum Oświatowe” nr 29 (1), s. 109–140.
Rubacha K. 2008. Metodologia badań nad edukacją, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, Warszawa.
Tripp D. 1996. Zdarzenia krytyczne w nauczaniu. Kształtowanie profesjonalnego osądu, WSiP, Warszawa.
Wenger E. 1998. Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge University Presss, New York.
Żytko M., Nowakowska L., Sobierańska D., Szyller A. 2018. Znaczenie praktyk pedagogicznych w procesie kształcenia nauczycieli, Wolters Kluwer, Warszawa.
Inne artykuły z tego numeru
Spis treści/Contents
- personal knowledgetheory of learning – teachingschool educationtheory of teaching paradigm
Wiedza osobista uczniów jako punkt zwrotny w teorii i praktyce dydaktycznej
Dorota Klus-Stańska
- Pedagogy’s non-anthropocentric fundamentalseducational semiogenesis“symbolic effectiveness”“Imagined Other”
Uczyć się od... „wyimaginowanego Innego”
Alexander Połonnikow, Natalia Korczałowa