Kwartalnik Pedagogiczny
pl
Oryginalny artykuł naukowy
Kwartalnik Pedagogiczny

Monitorowanie osiągnięć uczniów z matematyki jako metoda doskonalenia zawodowego nauczycieli

2023, 68, Numer 2

Monika Jakubowska-Mirek

0000-0003-3450-172X

University of Warsaw

Ewa Stożek

0000-0001-6645-9007

University of Warsaw

DOI

10.31338/2657-6007.kp.2023-2.7

Data publikacji

14.11.2023

Model publikowania

hybrydowy

Rodzaj licencji

CC BY 4.0 Int.

Dziedzina

Dziedzina nauk społecznych

Dyscyplina

pedagogika

Język publikacji

Polski

Pliki do pobrania

PDF 277 KB

Artykuł

Liczba wyświetleń:89

Liczba pobrań:40

Cytowania Crossref:0

Wynik Altmetric:0

Abstrakt

The article concerns the educational diagnosis and its connection with teachers’ professional development. Based on literature review, as well as the conclusions from the research, the characteristics of the diagnosis conducive to the development of teachers were defined. They became the reference point for the evaluation of the project titled: What can we already do? Monitoring students’ skills a year before the primary school final exam. The analysed concept of the diagnosis assumes two goals: to reliably measure students’ mathematical skills and to support mathematics teachers. In addition, the involvement of students in the research process is an opportunity to develop the diagnostic competences of prospective educators. The assessment was conducted based on research reports, teacher surveys, as well as observations and self-reflections of experts-researchers carrying out the diagnosis. The main problem in the effective execution of the diagnosis understood in this way is the lack of teachers’ involvement in the diagnosis. This may stem from a widespread mistrust and the fear of control that is common among teachers. In the case of a formally imposed diagnosis, it takes time and friendly support from experts-researchers for teachers to overcome their reluctance to research. The key task for the external researchers is convincing teachers that the diagnosis aims to be an impulse for reflection and self-development, and not a verification of the teachers’ competences. Involving teachers and students in the execution of specific stages of the diagnosis is a good practice and it needs to be ensured that their participation is even greater. Execution of the diagnosis understood as support for the teacher, requires proper planning of the entire research process. The structure of tests and the nature of diagnostic tasks are of great importance, as they should enable the analysis of student errors.

Słowa kluczowe:

educational diagnosis,reflective researcher,professional development of teachers,diagnostic tasks,analysis of student errors

Bibliografia

Akker, J. van den (2010). Building bridges: how research may improve curriculum policies and classroom practices. W: S. M. Stoney (red.), Beyond Lisbon 2010: perspectives from research and development for education policy in Europe (s.175−195). CIDREE. Pobrane z: http://www.cidree.org/fileadmin/files/pdf/publications/YB_10__Beyond_Lisbon_2010.pdf (otwarty 5.01.2023).

Attard, K. (2017). Personally driven professional development: reflective self-study as a way for teachers to take control of their own professional development. Teacher Development, 21(1), 40-56.

https://doi.org/10.1080/13664530.2016.1218363

Booker, G. (1989). Rola błędów w konstrukcji matematycznej wiedzy. Roczniki Polskiego Towarzystwa Matematycznego, Seria V, Dydaktyka Matematyki 11, 99−108.

Brown, J. S., Burton, R. R. (1978). Diagnostic models for procedural bugs in basic mathematical skills. Cognitive Science, 2(2), 155-192.

https://doi.org/10.1016/S0364-0213(78)80004-4

Ciosek, M. (1992). Błędy popełniane przez uczących się matematyki i ich hipotetyczne przyczyny. Roczniki Polskiego Towarzystwa Matematycznego, t. 13, (01), 65−161.

Cordingley, P. (2015). The contribution of research to teachers' professional learning and development. Education Oxford Review of Education, 41(2), 234−252.

https://doi.org/10.1080/03054985.2015.1020105

Dąbrowski, M. (2013). (Za) trudne, bo trzeba myśleć? O efektach nauczania matematyki na I etapie kształcenia. Warszawa: Instytut Badań Edukacyjnych.

Dąbrowski, M. (2014). Analiza uczniowskich błędów - narzędzie polityki edukacyjnej kraju? Problemy Wczesnej Edukacji, 3(26), 77-92.

Dolata, R., Murawska, B., Putkiewicz, E., Żytko, M. (1997). Monitorowanie osiągnięć szkolnych jako metoda doskonalenia edukacji. Zarys metody oraz przykłady zastosowań w edukacji początkowej. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Dolata, R., Murawska, B., Putkiewicz, E. (2001). Monitorowanie osiągnięć szkolnych jako metoda wspierania lokalnego środowiska edukacyjnego. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Franken, R. E. (2005). Psychologia motywacji, tłum. M. Przylipiak. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Hattie, J. (2015). Widoczne uczenie się dla nauczycieli, tłum. Z. Janowska. Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.

Heinrichs, H., Kaiser, G. (2018). Diagnostic Competence for Dealing with Students' Errors: Fostering Diagnostic Competence in Error Situations. W: T. Leuders, K. Philipp, J. Leuders (red.), Diagnostic Competence of Mathematics Teachers. Mathematics Teacher Education, 11. Cham: Springer.

https://doi.org/10.1007/978-3-319-66327-2_4

Jakubowska-Mirek, M., Stożek, E. (2022). Pewność wyboru odpowiedzi w zadaniach zamkniętych. W: B. Niemierko i M. K. Szmigel (red.), Diagnozowanie kształcenia w edukacji stacjonarnej i zdalnej (s. 327−335). Kraków: grupa TOMAMI.

Jones, B. D. (2007). The unintended outcomes of high-stakes testing. Journal of Applied School Psychology, 23, 65−86.

https://doi.org/10.1300/J370v23n02_05

Krygowska, A.Z. (1989). Zrozumieć błąd w matematyce. Roczniki Polskiego Towarzystwa Matematycznego, Seria V, Dydaktyka Matematyki 10, 141−147.

Little, J.W. (1982). Norms of collegiality and experimentation. Workplace conditions of school succsess. American Educational Research Journal, t. 19(3), 325-340.

https://doi.org/10.3102/00028312019003325

Mnich, W. (1978). O błędach w rozumowaniu uczniów. Matematyka, 3, 159−165.

Nickerson, R. S. (1999). How we know-and sometimes misjudge-what others know: Imputing One's own knowledge to others. Psychological Bulletin, 125(6), 737.

https://doi.org/10.1037/0033-2909.125.6.737

Rey, O. (2010). The use of external assessments and the impact on education systems. W: S. M. Stoney (red.), Beyond Lisbon 2010: perspectives from research and development for education policy in Europe. CIDREE, 137−158. Pobrane z: http://www.cidree.org/fileadmin/files/pdf/publications/YB_10__Beyond_Lisbon_2010.pdf (otwarty 5.01.2023).

Swan, M. (2001). Dealing with misconceptions in mathematics. W: P. Gates (red.), Issues in mathematics teaching (s. 147−165). London, UK: Routledge Falmer.

Szyling, G. (2013). Diagnoza i ewaluacja a teoretyczne horyzonty refleksji nad działaniem. Teraźniejszość-Człowiek-Edukacja, 4(64), 56−70.

Mullis, I. V. S., Martin, M. O. (red.). (2017). TIMSS 2019 Assessment Frameworks. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: http://timssandpirls.bc.edu/timss2019/frameworks/

Turner, M. (2019). Compression and Decompression in Mathematics. W: Danesi, M. (eds) Interdisciplinary Perspectives on Math Cognition. Mathematics in Mind. Cham: Springer.

https://doi.org/10.1007/978-3-030-22537-7_2

Wiliam, D. (2008). International comparisons and sensitivity to instruction. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 15, 3, 253-257.

https://doi.org/10.1080/09695940802417426

Żytko, M. (2013). Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów (OBUT) - pedagogiczny eksperyment z "politycznymi konsekwencjami", Teraźniejszość-Człowiek-Edukacja, 4(64), 101−116.

Podobne publikacje