Elliott J. 1991. A model of professionalism and its implications for teacher education, „British Educational Research Journal”, nr 17(4), s. 309–318.

Floding M., Swier G. 2011. Legitimate Peripheral Participation: Entering A Community of Practice, „Reflective Practice: Formation and Supervision in Ministry”, Vol.31, s. 193–204.

Glaser B., Strauss A., 2009. Odkrywanie teorii ugruntowanej, Zakład Wydawniczy „Nomos”, Kraków.

Gołębiak B. D. 2007. Poza „nabywanie” i „uczestnictwo”. Ku społeczno-kulturowej teorii edukacji nauczycieli, [w:] Nauczyciel – tożsamość – rozwój, red. R. Kwiecińska, S. Kowal, M. Szymański, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków, s. 216–222.

Gołębniak, B. G., Krzychała, S. 2015. Akademickie kształcenie nauczycieli w Polsce – raport z badań. „Rocznik Pedagogiczny”, nr 38, s. 97–112.

Gołębniak B.D., Zamorska B. 2014. Nowy profesjonalizm nauczycieli. Podejścia – praktyka –przestrzeń rozwoju, DSW, Wrocław.

Illeris K. 2006. Trzy wymiary uczenia się. Poznawcze, emocjonalne i społeczne ramy współczesnej teorii uczenia się, Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej Edukacji TWP, Wrocław.

Klus-Stańska D. 2006. Doświadczenia pedagogiczne nauczycieli jako źródło ich niezdolności do refleksji nad własną aktywnością zawodową, [w:] Sapientia et adiumentum. W trosce o rozwój innych, red. J. Michalski, Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego, Olsztyn, s.155–176.

Klus-Stańska D. 2018. Paradygmaty dydaktyki. Myśleć teoria o praktyce, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa.

Kubinowski D. 2011. Jakościowe badania pedagogiczne. Filozofia – Metodyka – Ewaluacja, Wydawnictwo UMCS, Lublin.

Lave J., Wenger E. 1991. Situated learning: Legitimate peripheral participation, Cambridge University Press, Cambridge.

Malewski M. 2010. Od nauczania do uczenia się. O paradygmatycznej zmianie w andragogice. Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław.

Michalak R. 2018. Praktyka pedagogiczna kontekstem reorganizacji personalnej wiedzy o nauczaniu przyszłych nauczycieli. Propozycja zmiany modelu kształcenia nauczycieli, [w:] Praktyki pedagogiczne przestrzenią i miejscem ewaluacji kompetencji przyszłych nauczycieli wczesnej edukacji. Koncepcje – przemiany – rozwiązania, red. E. Musiał, J. Malinowska, Instytut Pedagogiki Uniwersytetu Wrocławskiego, Wrocław, s. 26–40.

Nowicka M., Skrzetuska E. 2017. Training of early childhood education teachers in Poland, changes in training and employers’ expectations, [w:] International trends in preparation of early childhood teachers in a changing world, red. J. Bałachowicz, K. Nowak-Fabrykowski, Z. Zbróg, Wydawnictwo APS, Warszawa, s. 79–104.

Opłocka U. 2014. Na drodze do profesjonalizmu, [w:] Poprzez praktykę do profesjonalizmu. Przygotowanie do zawodu nauczyciela, red. B. Kutrowska, A. Pereświet-Sołtan, Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław, s. 66–100.

Piekarski J., Cyrańska E., Adamczyk B. 2014. Doskonalenie praktyk pedagogicznych – dyskusja, Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź.

Rozkosz E. 2017. Teoria Etienne’a Wengera w badaniach usytuowanego uczenia się kompetencji informacyjnych. „Forum Oświatowe” nr 29 (1), s. 109–140.

Rubacha K. 2008. Metodologia badań nad edukacją, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, Warszawa.

Tripp D. 1996. Zdarzenia krytyczne w nauczaniu. Kształtowanie profesjonalnego osądu, WSiP, Warszawa.

Wenger E. 1998. Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge University Presss, New York.

Żytko M., Nowakowska L., Sobierańska D., Szyller A. 2018. Znaczenie praktyk pedagogicznych w procesie kształcenia nauczycieli, Wolters Kluwer, Warszawa.