Barnes D. 1988. Nauczyciel i uczniowie: od porozumiewania się do kształcenia, WSiP, Warszawa.

Bruner J. S. 1960. The process of education, Harvard University Press Cambridge, Mass.

Bruner J. S. 1978. Poza dostarczone informacje, PWN, Warszawa.

Carey S. 1985. Conceptual change in childchood. Bradford Books, MIT Press, Cambridge, Mass.

Driver R., Squires A., Rushworth P., Wood-Robinson V. 1994. Making sense of secondary science. Routledge, London.

Fischbein E. 1994. The interaction between the formal, the algorithmic, and the intuitive components in a mathematical activity [w:] Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline, red. R. Biehler, R.W. Scholz, R. Strässer, B. Winkelmann, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht.

Gołębniak B. D. 2005. Konstruktywizm – moda, „nowa religia” czy tylko/aż interesująca perspektywa poznawcza i dydaktyczna. „Problemy Wczesnej Edukacji” nr 1(1), s. 13–20.

Graham G. (https://twitter.com/geoffreydgraham/status/963190112178798594) [dostęp 3.06.2018].

Groenwald M. 2011. Etyczne aspekty egzaminów szkolnych, Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk.

Grzegorczykowa R. 1999. Pojęcie językowego obrazu świata, [w:] Językowy obraz świata, red. J. Bartmiński, Wydawnictwo UMCS, Lublin.

Inagaki G., Hatano G. 2002. Young Children’s Naive Thinking about the Biological World, Psychology Press, New York, Brighton.

Kalinowska A. 2010. Matematyczne zadania problemowe w klasach początkowych – między wiedzą osobistą a jej formalizacją, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.

Karkowska M. 2005. Nauczyciel i uczeń. Interakcje a wartości w klasie szkolnej. Analiza etnograficzna, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.

Karwasz G., Kruk J. 2012. Idee i realizacje dydaktyki interaktywnej: wystawy, muzea i centra nauki, Wydawnictwo Naukowe UMK, Toruń.

Klus-Stańska D. 2000. Konstruowanie wiedzy w szkole, Wydawnictwo UW-M, Olsztyn.

Klus-Stańska D. 2010. Dydaktyka wobec chaosu pojęć i zdarzeń, Wydawnictwo Akademickie Żak, Warszawa.

Klus-Stańska D. 2010. Dzień jak co dzień. O barierach zmiany kultury szkoły, [w:] Wychowanie: pojęcia, procesy, konteksty – interdyscyplinarne ujęcie, red. M. Dudzikowa, M. Czerepaniak-Walczak, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk.

Klus-Stańska D. 2013. Szkoła, jakiej nie znałam: krótka historia poszukiwania pewnej alternatywy edukacyjnej, [w:] Edukacyjne badania w działaniu, red. H. Cervinkova, B.D. Gołębniak, Wydawnictwo Naukowe Scholar, Warszawa, s. 306–336.

Klus-Stańska D. 2017. Uwagi do Podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej. http://edukacjananowo.pl/wp-content/uploads/2017/02/UWAGI-DO-PODSTAWY-PROGRAMOWEJ-KSZTA%C5%81CENIA-OG%C3%93LNEGO-DLA-SZKO%C5%81Y-PODSTAWOWEJ.pdf [dostęp 31. 05. 2018].

Klus-Stańska D., Nowicka M. 2005. Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej, WSiP, Warszawa.

Kochanowska E. 2018. Wiedza osobista dziecka w refleksji i praktyce nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.

Kruk J. 2008. Doświadczenie, reprezentacja i działanie wśród rzeczy i przedmiotów: projektowanie edukacyjne, Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk.

Kruszewski K. 1993. 45 minut. Prawie cała historia pewnej lekcji, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa.

Maćkiewicz J. 1999. Co to jest „językowy obraz świata” [w:] Językowy obraz świata, red. J. Bartmiński, „Etnolingwistyka” nr 11, Wydawnictwo UMCS, Lublin.

Majcher I. Suska-Wróbel R. 2005. Zasób osobistej wiedzy przyrodniczej dzieci dziewięcioletnich, Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk.

Medin D. L., Atran S. 2004. The native mind: Biological categorization and reasoning in developmnet and across cultures. „Psychological Review” , vol 111 (4), s. 960–983.

Mercer N., Hodgkinson S. red. 2008. Exploring Talk in School: Inspired by the Work of Douglas Barnes, Sage, London.

Murawska B. 2004. Segregacje u progu szkoły podstawowej. Instytut Spraw Publicznych, Warszawa.

Nowicka M. 2010. Socjalizacja na lekcjach w klasach początkowych: praktyki – przestrzenie – konceptualizacje, Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń.

Piaget J. 1966. Studia z psychologii dziecka, PWN, Warszawa.

Piaget J. 1992. Mowa i myślenie u dziecka, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa.

Rybska E. 2017. Przyroda w osobistych koncepcjach dziecięcych – implikacje dla jej nauczania z wykorzystaniem rysunku, Kontekst, Poznań.

Sadoń-Osowiecka T. 2009. Konstruowanie wiedzy geograficznej w klasach gimnazjalnych. Możliwości i zaniedbania, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.

Sapir E. 1978. Kultura, język, osobowość, PIW, Warszawa.

Starkey P. 1992. The early development of numerical reasoning. „Cognition” nr 43, s. 93–126.

Szczepska-Pustkowska M. 2011. Od filozofii dzieciństwa do dziecięcej filozofii życia. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.

Szyling G. 2011. Nauczycielskie praktyki oceniania poza standardami, Oficyna Wydawnicza Impuls Kraków.

Tarłowski A. 2006. If it’s an animal it has axons: Experience and culture in preschool children’s reasoning about animates, „Cognitive Development”, nr 21, s. 249–265.

Whorf B. L. 1982. Język, umysł, rzeczywistość, PIW, Warszawa.

Wiśniewska-Kin M. 2013.Dominacja a wyzwolenie: wczesnoszkolny dyskurs podręcznikowy i dziecięcy, Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź.

Witkowski L. 1998. O słowniku nowej generacji dla pedagogiki. [w:] Edukacja nauczycielska w perspektywie wymagań zmieniającego się świata, red. A. Siemak-Tylikowska, H. Kwiatkowska, S. M. Kwiatkowski, Wydawnictwo Akademickie Żak, Warszawa.

Wygotski L.S. 1989. Myślenie i mowa, PWN, Warszawa.

Zalewska E. 2000. Teoretyczne i metodologiczne konteksty badań nad podręcznikiem szkolnym w Niemczech: między ujęciem konwencjonalnym a dyskursywno-analitycznym, [w:] Paradygmaty współczesnej dydaktyki, red. L. Hurło, D. Klus-Stańska, M. Łojko, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.