Kwartalnik Pedagogiczny
pl
Oryginalny artykuł naukowy
Kwartalnik Pedagogiczny

„Społeczeństwo dla wszystkich”, czy tylko „szkoła dla wszystkich” – opinie nauczycieli szkoły specjalnej, integracyjnej i ogólnodostępnej

2019, 64, Numer 3

Monika Skura

0000-0002-2506-2107

University of Warsaw, Faculty of Education

Uniwersytet Warszawski, Wydział Pedagogiczny

DOI

10.5604/01.3001.0013.5535

Data publikacji

25.10.2019

Model publikowania

hybrydowy

Rodzaj licencji

CC BY 4.0 Int.

Dziedzina

Dziedzina nauk społecznych

Dyscyplina

pedagogika

Język publikacji

Polski

Pliki do pobrania

PDF 208 KB

Artykuł

Liczba wyświetleń:248

Liczba pobrań:39

Cytowania Crossref:0

Wynik Altmetric:0

Abstrakt

Teachers play a vital role in students’ intellectual and personal development, hence they help to prepare citizens. Therefore, it is worth asking what their views are on a “perfectly inclusive” world vision. To analyse the teachers’ perception, the study explored two areas: their outlook on an inclusive society and the importance of an inclusive education for marginalised groups. The research comprised teachers working with Special Educational Needs (SEN) students: 55 from integration schools, 48 from regular schools, 45 from special schools (those with intellectual disability (ID) and autism). The data was collected using a questionnaire. The findings highlighted that all groups thought that people with disabilities primarily needed help and support, special school teachers felt most strongly about this. Special educational needs teachers most strongly disagreed that their group were afraid of the disabled or felt hostility towards them compared to the other two groups. All groups had milder opinions regarding other types of marginalised people. The majority of special school teacher’s had views similar to general society regarding that the presence of refugees in society could pose a danger, whilst most teachers from regular schools thought that refugees were here for work and social care. In light of the study, all groups agreed that regular schools were not the best place for pupils with SEN, however they would make an exception for students with mild disabilities, the children of refugees, and those from national and ethnic minorities. Special schools teachers working with students with severe disabilities strongly agreed that students with an ID and autism generally, should stay in the separated model of education. All groups regarded that the goal of an “education for all” was an unrealistic expectation especially in the near future, just as the goal of an “inclusive society”.

Słowa kluczowe:

inclusive education,special education,integrated education,teacher of students with SEN,special educational needs

Bibliografia

Al-Khamisy D. 2013. Edukacja włączająca edukacją dialogu. W poszukiwaniu modeli edukacji dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Wydawnictwo APS, Warszawa.

Amstrong D., Amstrong A.Ch., Spandagou I. 2011. Inclusion: By choice or by chance?, „International Journal of Inclusive Education”, nr 15 (1), s. 29–39.

Apanel D. 2014. Teoria i praktyka kształcenia integracyjnego w Polsce w latach 1989–2012, Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń.

Avramidis E., Bayliss P., Burden R. 2000. A Survey into Mainstream Teachers’ Attitudes Towards the Inclusion of Children with Special Educational Needs in the Ordinary School in one Local Education Authority, „Educational Psychology”, 20 (2), s. 191–211.

Avramidis E., Norwich B. 2002. Teachers’ attitudes towards integration / inclusion: A review of the literature, „Special Needs Education”, nr 17 (2), s. 129–147.

Bąbka J. 2001. Kompetencje nauczycieli zajmujących się edukacją integracyjną, „Wychowanie w przedszkolu”, nr 4, s. 515–519.

Bayliss F. 1996. Modele integracji pedagogicznej, [w:] Wychowanie i nauczanie integracyjne, red. J. Bogucka, M. Kościelska, CMPP-P MEN, Warszawa.

Borzyszkowska H. 1983. Osobowość pedagoga specjalnego, „Szkoła Specjalna”, nr 1, s. 5–12.

Borzyszkowska H. 1985. Oligofrenopedagogika, PWN, Warszawa.

Buell M.J., Hallam R., Gamel-McCormick M., Scheer S. 1999. A survey of general and special education teachers’ perceptions and inservice needs concerning inclusion, „International Journal of Disability, Development and Education”, nr 46 (2), s. 143–156.

Bujnowska A., Palak Z. 2008. Kompetencje pedagoga specjalnego. Aktualne wyzwania teorii i praktyki, Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, Lublin.

Chrzanowska I. 2015. Pedagogika specjalna. Od tradycji do współczesności, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.

The Copenhagen Declaration and Program of Action. 1995. „World Summit for Social Development”, 6–12 March, UN, New York.

Creating an Inclusive Society: Practical Strategies to Promote Social Integration. 2009. The United Nations Department of Economic and Social Affairs (DESA), New York.

Daruwalla P., Darcy S. 2005. Personal and societal attitudes to disability, Annals of Tourism Research, nr 32 (3), s. 549–570.

Evans J., Lunt I. 2002. Inclusive education: Are there limits?, „European Journal of Special Needs Education”, nr 17 (1), s. 1–14.

Evans J.H. 1976. Changing attitudes toward disabled persons: An experimental study, „Rehabilitation Counseling Bulletin”, nr 19 (4), s. 572–579.

Farrell P. 2010. The impact of research on developments in inclusive education, „International Journal of Inclusive Education”, nr 4 (2), s. 153–162.

Florian L., Linklater H. 1010. Preparing teachers for inclusive education: using inclusive pedagogy to enhance teaching and learning for all, „Cambridge Journal of Education”, nr 40 (4), s. 369–386.

Folin Ch., Chambers D. 2011. Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns, „Asia-Pacific Journal of Teacher Education”, nr 39 (1), s. 17–32.

Gajdzica Z. 2010. Kilka uwag na temat teorii kształcenia integracyjnego, „Niepełnosprawność”, nr 3: Edukacja osób niepełnosprawnych, s. 32–40.

Gajdzica Z. 2011. Sytuacje trudne w opinii nauczycieli klas integracyjnych, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.

Grzegorzewska M. 1964. Wybór pism, PWN, Warszawa.

Grzegorzewska M. 1996. Listy do młodego nauczyciela, t. 1–3, WSPS, Warszawa.

Kędzierska H. 2010. Kariery zawodowe nauczycieli w labiryncie oświatowych przeobrażeń, „Przegląd Pedagogiczny”, nr 2, s. 78–87.

Koć-Seniuch G. 2000. Od kwalifikacji nauczycielskich do kompetencji nauczycielskich, [w:] Nauczyciel i uczniowie w dyskursie edukacyjnym, red. G. Koć-Seniuch, A. Cichocki, Trans Humana, Białystok.

Kirejczyk K. 1980. Upośledzenie umysłowe – Pedagogika, PWN, Warszawa.

Leatherman J., Niemeyer J.A. 2005. Teachers’ attitudes toward inclusion: Factors influencing classroom practice, „Journal of Early Childhood Teacher Education”, nr 26 (1), s. 23–36.

Lindsay G. 2007. Educational psychology and the effectiveness of inclusive education/mainstreaming, „British Journal of Educational Psychology”, vol. 77, s. 1–24.

Long M., Wood C., Littleton K., Passenger T., Sheehy K. 2011. The psychology of education, Routledge, Oxon.

Ostrowska A. 1981. Postawy społeczeństwa polskiego wobec niepełnej sprawności, Wydawnictwo OBOP i SP, Warszawa.

Ostrowska A. 2002. Społeczeństwo polskie wobec osób niepełnosprawnych. Przemiany postaw i dyskursu, [w:] Społeczne problemy osób niepełnosprawnych, red. J. Sikorska, Wydawnictwo IFiS PAN, Warszawa.

Ostrowska A. 2015. Niepełnosprawni w społeczeństwie 1993–2013, Wydawnictwo IFiS PAN, Warszawa.

Palak Z., Bujnowska A. 2008. Kompetencje pedagoga specjalnego: aktualne wyzwania teorii i praktyki, Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, Lublin.

Skura M. 2018. Kilka uwag na temat pytania o integrację Innego, [w:] Inkluzja w perspektywie pedagogiki specjalnej i pedagogiki społecznej. Pytania, konteksty, dyskusje, red. G. Dryżałowska, M. Kuleta-Hulboj, A. Naumiuk, M. Skura, A. Steinhagen, Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego, Warszawa.

Stawowy-Wojnarowska I. 1989. Podstawy kształcenia specjalnego, WSiP, Warszawa.

Szumski G. 2010. Wokół edukacji włączającej. Efekty kształcenia uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim w klasach specjalnych, integracyjnych i ogólnodostępnych, Wydawnictwo APS, Warszawa.

Ustawa z 8.01.1999 r. o zmianie ustroju szkolnego (Dz.U. nr 12, poz. 96).

Warnock H.M. 1978. Report of the Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People, http://www.educationengland.org.uk/documents/warnock/warnock1978.pdf (otwarty 05.09.2018).

Westbrook M.T, Legge V., Pennay M. 1993. Attitudes towards disabilities in a multicultural society, „Social Science & Medicine”, nr 36 (5), s. 615–623.

Wright E.B. 1999. Full inclusion of children with disabilities in the regular classroom: Is it the only answer?, „Children and Schools”, nr 21 (1), s. 11–22.

Podobne publikacje